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发布日期2018-10-24

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记者了解到,虽然按规定,面谈不得与学生录取挂钩,也不能是变相考试,但如果孩子表现得不太好,择校生的家长还是很担心的。

读张刘祥《追寻理想的教育——新教育实验手记之二》,字里行间充盈着浓浓的书香情,展现在我们眼前的是一条由书籍铺就的追梦路。书中每个篇章,都沐浴了浓浓的书香;每一个段落,都蕴含着脉脉的读书情,让我们看到了张局长是如何引领秀洲师生走上幸福之路的。

管理的最高境界是什么?是文化管理。我比较赞赏这样的管理方式,所以,我在我们教育系统极力倡导文化管理。在健全管理制度、实施岗位目标责任制、强化公共服务职能的基础上,通过以文化人,激发自驱力,提高执行力,增强创新力,共同营造师生成长的精神家园。实践证明,效果还不错,机关文明程度不断提高。全市200多所学校建成学校文化建设AAA级单位,教育系统在建设社会主义核心价值体系、传承中华文化和推进文化立校方面取得了明显进展。

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社团始终是山东大学校园文化生活中的一支重要力量。截至目前,共组建学生社团293个,涵盖理论学习、社会服务、文艺娱乐、体育锻炼、科技学术等五个大类,注册会员22700余人,覆盖在校生80以上。涌现出法学社、青年马克思主义学习研究会、爱心协会、超越计算机协会等众多精品社团。各类社团生活使大学生开眼界、长见识、扬个性、展才能,成为学子们大学生涯的重要组成部分。学校组建的教职工艺术团,成员覆盖全校文、理、医、工各院系单位。他们活跃于各个校园,在诸如抗震救灾、迎奥运、国庆60周年庆典等活动中大显身手,感染激励年轻学子,传承文化血脉,成为校园文化建设的生力军。

对于温州模式,不同学科背景的学者往往以各自特有的学科方法进行研究和阐释。那么,究竟采用何种研究方法,能把温州模式阐释得更客观一些、更全面一些,对其他地区更有借鉴意义一些?这是在研究温州模式时首先要解决的一个理论问题。该书以社会学的互动理论为依托,阐述了温州经济与文化的良性互动关系,分析了温州区域文化、温州人精神、温州人的个性和价值观、温州商会等在温州模式形成中的作用,在学术层面上总结了温州模式发展的历史经验。作者同时强调,温州模式是将互动和管理有机结合起来的,互动之中有管理、管理之中有互动,由此达到良性互动的目的。这一研究方法,使该书明显有别于其他关于温州模式的研究成果。当然,作者也意识到这种研究方法只是一种尝试,并不能认为就是最佳的方法论选择。

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作为中科院上海浦东科技园四大创新基地中最先启动的新技术创新基地,包括新技术基地、新药创制技术保障条件建设项目和国家蛋白质科学研究上海设施等,总投资13亿元。其中新技术基地将在信息技术、能源与环境技术、新材料和空间技术、生物医药等领域,开展前瞻性高技术研究和综合集成研发,提升重大关键技术的系统创新与集成能力,解决区域经济和社会发展重大需求。

  在走进教育学研究的路上,我有幸得到几位老师的引领和教导,他们对我的帮助甚大,直到今天还在深深地影响着我,使我难以忘怀。  我对教育问题的探究和写作始于大学一年级的下学期,内容是关于学习兴趣方面的。为何刚入大学不久的我,会对“兴趣”问题感兴趣呢?这要从我在信阳市高级中学读书时的班主任全玉福老师说起。记得高三那年我选了自己喜爱的文科后,信心倍增,成绩提高很快,学得也轻松、愉快。高考成绩下来,虽然我最喜欢的“地理”一科考得不尽理想,但觉得还是成功的,其中不乏学习兴趣发挥了很大作用,当然也有全老师对自己的鼓励和期望。在我入校前,全老师要我好好总结一下,写写个人的体会。于是,遵师命写了有关树立远大理想、选择专业方向、抓紧学习时间、讲求学习方法之类的感想,但突出谈了一点重要的体会——培养学习兴趣。后来,恰好大学教育系一年级的下学期开设了一门“普通心理学”的课,在“注意”一章里有一节专门讲“兴趣”,这下子就与我原来未解的“暂时神经”建立了联系,从而勾起了我对“兴趣”问题的浓厚兴趣。由此入手连续写了多篇有关文章,甚至连我的硕士论文题目也叫做《兴趣教育论》。所以说,我对教育问题研究入门的“启发原型”,还得归功于全老师呢!  对于任何创作者来说,处女作的发表就像初恋一样刻骨铭心。我的第一篇论文是在1983年初发表在河南的《心理学通讯》,它的发表离不开教我“普通心理学”课的凌培炎教授的辅导和帮助。当我把正在探究学习兴趣等问题的想法给凌先生谈了后,他鼓励了我一番,认为研究初始从小处入手,可行可做。当把几篇习作拿去征求其意见时,他不厌其烦地悉心指教。有几次还专门把我叫到他的办公室,耐心细致地讲授如何研究和写作等问题。拙作公开发表后,使我受到极大的鼓舞,不稳固的专业思想也彻底稳固了,钻研问题、撰写论文的劲头也更加高涨。从那时起,我更坚信兴趣确实是“最好的老师”,十分希望我们的教师都能够像凌先生那样讲求些教学艺术,根据学生心理和需要,抓住时机,给学生们一些实在的鼓励和指导。  报考研究生时,我选了自己喜爱的教育学专业。导师王汉澜教授曾是河南教育学研究会理事长、河南大学教育系主任,主编过《教育学》、《教育统计学》、《教育测量学》、《教育实验学》和《教育评价学》等著作。他治学严谨,才思敏捷,文理兼备。我在本科生时就听过他的《教育总论》和《教育统计学》等课程。1983年秋,在学校开展学术活动时,我综合有关材料写了一篇习作向他请教,很快王先生就文章的布局、标题到文字表述等提出了许多有价值的意见,并推荐在研讨会上宣读。我作为王先生的第一届研究生,不仅从他那儿学到了教育学方面的专业知识,而且在治学态度、方法、写作乃至为人处世等方面也得到了训练和提高。在教学上,他采取专题式讲授与学生研讨相结合的方法;在学习上,他提倡问题式、研究性的方法;在研究选题上,他尊重学生意愿并加以正确引导;对学生的成绩总是及时给予鼓励和表扬,而发现问题又能严肃地予以指出和批评。给我印象很深的一点是,他积极支持研究生参与涉及专业的各种学术活动,并鼓励研究生们撰写论文,争取上会发言宣读。  1988年,我考取了西北师大的“教学和课程论专业”博士生,又遇到一位令我终生难忘的老师——李秉德。入学后不久,李先生让我参加了他主编的高校文科教材的编写工作,同他一起研究了高等师范和教学论学科的改革发展问题。要说李先生对我影响最大的,应该是关于平民的教育家李廉方教育思想的研究了。商量博士论文选题时,李先生曾委婉地建议我是否可以研究一下李廉方的“廉方教学法”。尽管我学教育已有些年头,但还是第一次听说“李廉方”的名字,对用博士论文的形式研究这位学者,我心存顾虑。暂时没对李先生做出正面回答。过了不久,先后看到台湾学者和大陆学者对李廉方教育实验和“廉方教学法”的高度评价的著作后,我才下决心将其作为毕业论文选题。并花了大量时间、精力,查找到李廉方发表的各种作品和有关文献,从中寻觅着这位著名学者独特的教育思想,感悟到李廉方、李秉德先生这两代教育家半个世纪感人肺腑的学术交往和师生情谊,使我受到深刻的教育和启发。我不仅顺利地完成了博士毕业论文创作,还就此课题发表了一系列论文,出版了《李廉方教育思想研究》专著。令我十分感动的是,李秉德先生为我的这本专著写了序言,而且在去年初接到我编的《李廉方教育文存》书稿目录不到3天的时间里,即以将近93岁高龄、在身体不适的情况下,很快将数千言的序言写了出来。  随着岁月的流失,我敬重的三位导师都已先后逝世,悲痛之时又多了几分惆怅与感慨。前不久到了多年未回的黄河岸边的西北师大,接着又到了多年未曾探望的汴梁的河南大学,触景生情,勾起我与导师李先生、王先生和凌先生相处时的许多美好回忆和对他们的无尽哀思。特别是三位先生从教一生所表现出的对学生的精心培养和严格要求,以及尊敬先师、尊重同行,严谨治学、追求不止等高尚品格和学术精神,给我们后辈及他们所有的学生,都留下了深刻的印象和难忘的记忆,也播下了时刻探究和终身治学的种子。(作者系教育部政策研究与法制建设司副司长,研究员)  《中国教育报》2006年7月2日第4版

3月16日,记者在馆藏会现场看到,在上午10点至11点30分仅一个半小时内,就有7家出版社为自己的新书和重点书举办了推介会。比如,中国大百科全书出版社就在会上首次发布了第二版《中国大百科全书》3月底将面世的消息。据该社朱杰军介绍,之所以选择南京馆藏会作为发布消息的首选地,是因为这套“国书”非常适合图书馆采购。

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  据南京市劳动和社会保障局培训处处长刘兴国介绍,近年来,南京技校毕业生颇受亲睐,就业率一直保持在98以上。

“看到老爸笨拙地盯着电脑屏幕敲击鼠标,心里有点酸酸的。”刘竞说,从那时候开始,觉得挺对不住老爸的。后来,刘先生越玩越熟练,游戏水平也直追儿子,可突然有一天,刘先生不在家玩游戏了。“那段时间不管我怎么叫爸爸玩游戏,他都不玩了。”小刘实在忍不住去问爸爸原因,刘先生告诉他真相:“我玩游戏,就是为了让你看看,戒掉网瘾也不是太难啊。”

如今为了招徕考生,多数培训班都打出了“名师”、“速成”甚至“10天‘出师’”的旗号,培训费也水涨船高,以编导制作培训为例,普通的周末班或集训班,每人每期2000元左右,速成班一般收费3000元以上。速成培训真的能快速提升考生的艺术成绩吗?“美术、音乐等门类需要较深的功底,而编导制作、播音这些‘边缘专业’相对容易速成,但也不可能100包过。”一位知情人士透露。

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类似的不良风气或大学生越来越淡漠的贞操观、道德观,主要还是受外界环境影响。一方面正是由于学校日常约束和管理上的疏漏,让社会不良风气持续侵蚀校园,同时也不排除高年级学生的类似“不良行为”向低年级学生的“传染”和“误导”。另一方面就直接与高校在课程设置和道德教化上的“真空”有关。大学生们一旦进入大学犹如进入“保险箱”,许多高校对大学生完全“放任自流”,这也正是当“二奶、二爷”等不良行为被学生们认可的根源之一,在理论上学校对此难辞其咎。现今,学校“开除”的规定说出台就出台,仅将“板子”打到出事了的学生身上,这是否公平?如果说追究责任的话,最起码也应在所在大学和有关老师承担了教育引导不当的责任之后,才能追究学生本人的责任。

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